名师简介
李志恒，河南省南阳市油田第五小学语文高级教师，他本着给学生“量体裁衣”的宗旨，设计构建了“小学生语言训练体系”，包括语言的主体元素、语言的调料包、语言的表达技巧训练系统和分级段分层次的作文训练案例。
参与《作文升级酷酷变》《分类作文》《获奖作文15讲》等多部作文指导书籍的编写。为《作文与考试》（低版）主持“语言美容院”专栏，为《小学生作文》（低版）主持“快乐作文课”栏目，为《新作文》（低版）主持“妙读新作文”栏目。
把语言写实写活
李志恒
一、语言是作文不可或缺的生命元素
有人把作文比作高山，尽管仰慕山顶的风光无限绮丽，但上山的路布满荆棘，而且这满是荆棘的羊肠小道踏破铁鞋无觅处。
有人把作文比作一个圆球，因为多少年围着这个球转了一囤又一囤，除了球的表象什么也看不到——它的内涵过于神秘。
究竟把作文定位成什么，大概一千个人会有一千个理解。我常常想，作文其实是有感情的，你喜欢它，它就亲近你：你讨厌它，它绝不会跟你套近乎。这说明什么？
说明作文具有生命的灵性。
既然有生命，它的生命体是由什么元素构成的呢？
首先是观察。说到作文的观察，大家一定会想到用眼睛去看世界。其实，仅用眼睛来观察是不全面的，因为眼睛只能看到事物的形状、颜色和状态等直观的表象。从“观察”广义的角度去审视世界，我们还需要用耳朵去倾听风雷滚动，江海震撼：用鼻子去嗅出五昧杂陈，酸香浓淡：用舌头品尝软硬热凉，苦辣酸甜：用皮肤体验风的清爽，汗的腻粘：用大脑感悟世间沧桑，人情冷暖。用“六觉互动”的“感觉复合体”去立体发现人、事、物的综合特征，才能称得上真正的“观察”。
其二是思维。思维是作文的灵魂。我们都有这样的体验：作文时，我们想用打比方的方法更真实地呈现事物，比如描写人物的眼睛．和眼睛的形状，深邃、明亮、活力等特点相仿的事物很多：玛瑙、水珠、山葡萄、黑珍珠、钻石、黑豆、墨玉、湖水、秋日的天空、两泓秋水、黑水晶、湖中的小舟、铃铛、吸水的石子、春雨后的一对新叶、银星、电灯泡、算盘珠、桂圆、问号、深邃的黑洞、两眼枯井、两汪池水、露珠等。该借什么事物的特点来表现主人公的眼睛才会更形象、更真实呢？这个思考的过程就是思维。有时候，我们为了把非人的事物写得更形象一些，就想用拟人的修辞，比如“太阳落山了”这个句子，人的哪个动作与“太阳落山”这个事物的形态相仿呢？“下班了”，“躲到山下去了”，“回家了”，“用群山遮住了脸”等等都具备相似的特征。用哪个好呢？思考选择的过程也是思维。所以说，作文大到搜集素材，提炼题材，布局谋篇，小到一个字词的斟酌推敲，都离不开大脑思维。思维的触须延伸于作文的每一处细节，活跃于作文的整个过程，可谓无处不在。
其三是语言。作文呈现在读者面前的表象特征是语言，这是中国几千个互不相识的方块字经过思维缜密加工的个性组合。我们大概都有这样的体会，欣赏成功的佳作，学生习作也好，作家巨著也罢，除了构思巧妙、观察细腻，印象深刻的还是扎实的语言基本功：阅读过程能清晰地感受到文字中涌动的生命和活力，字里行间流溢着光彩、智慧和魅力。那时，你会感觉到自己不是在阅读文字，而是在和文章对话，在和故事中的人物对话，和作者对话，和作者奇妙的思维对话。
为什么语言会有如此拨动心弦的魅力？这样的语言是由哪些成分构成的呢？人是世界的主宰，因此对人的动作、心理、神态、对话、肖像的描述应该是作文的主体语言；但单有人构不成一个多姿的世界，作文亦然。如果不是写入、记事的其他文体作文怎么办——语言也需要调料（辅佐语言）——世间万物所具备的声、色、味、形等多种元素：具备了主体语言和语言的作料，同样用那么多的文字去组合，为什么有的洋洋洒洒、笔下生花，有的却干巴枯燥呢？这就归功于语言的表达技巧：能不能充分运用修辞、幽默、虚实结合让文字流光溢彩。
由此可见，作文的表象特征是观察，梳妆打扮靠语言，生命的律动是思维。三者构成了作文的基本生命体，相依相辅，缺少语言美容的作文生命是残缺的。
二、语言是作文“法”之机理
不少老师或家长有这样的迷惑：孩子爱读书，书也读了不少，可是为什么作文还是写不好呢？写作文时书上的好词好句怎么用不上呢？于是，有些家长甚至责备孩子：那么多书算是白读了！这是家长对读书的误解，也是读书功利的误区——读书就是为了写好作文。对此，我们不妨换位思考，扪心自问：我们自己读的书不少吧，读过的书中的内容曾经在写作中用过多少？
孩子还小，思维和他们的年龄一样稚嫩，对于知识积累的运用，如何能达到旁征博引、信手拈来的娴熟？
我们虽体谅孩子，但还要强调运用，因为只有运用知识才能称得上能力。就作文而言，运用好词好句需要老师的引导，也要有“法”可依。我们不妨打个比方来说明积累和技法的关系：农民播种要想求得较高的发芽率，须犁开垄沟，在垅沟里下种。没有垄沟，有种子也很难发芽：没有种子，垄沟犁得再深也不会有胚胎萌芽。如果我们把积累的知识看作种子，把运用的技法看作犁开垄沟，是不是就明了了积累和技法互为依存的重要关系？
基于“犁开垄沟”的职责，借鉴大呈优秀篇章的行文特点，在无数次作文指导中构思、提炼、归纳，一个简洁实用的小学生作文模式逐渐由模糊走向清晰，最终定位为：“背景+主体（人或物）+辅助（人或物）”的操作性作文模式。
模式诠释
背景：优秀作文的标准是还原生活。生活中的人和物不会像舞台上追光灯照射下那样单一和孤立，他（它）无论置身在哪里，无论时间几何，都是在一定环境下出现或存在。退一步说，即便是追光灯下的人或事物，追光的光线也是一个特定的背景。按照“还原生活”的原则，我们无论写人、记事还是状物，都要将文中的人、事、物（作为主体的时候）所处的特定背景描述出来。
“背景”是“六觉”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、感觉）观察的一个综合整体，它有大有小，动静各异：可以是残灯摇曳的明灭变换，也可以是有大树伫立的稳重庄严：可以是“草色遥看”的含羞静谧，也可以是“白雨如珠”的汹涌喧嚣：可以是“孤云独去”的默默宁静，也可以是“雷鼓撼岳”的沙场恢宏：可以是“三秋桂子，十里荷花”的娇柔妩媚，也可以是“大漠孤烟，长河落日”的苍凉悲壮……
“背景”描写的基本技法犹如影视剧拍摄：镜头先在一个大的生活“面”扫描，为故事发生或人物出场拉开序幕。这个扫描的“面”就是人物活动或故事发生的“背景”。我们把影视剧拍摄的方法迁移进作文，把拍摄的影像形成文字就成了模式中的“背景”描写基本方法：“把人和事放到景物当中，体现事中有景，景中有事，景中有人。背景描写要随着事情的发展不断变化。”
小学课本中的经典名篇都有这样的案例。
比如，《夜莺的歌声》开篇交代：“战斗刚刚结束，一小队德国兵进了村庄。大道两旁全是黑色的碎瓦。空旷的花园里，烧焦的树垂头丧气地弯着腰。”在这样的环境中，主人公出场，“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来……”
这处环境描写突显的是“小夜莺”家园被德国鬼子掠毁后的残破景象，为下文“小夜莺”帮助游击队消灭德国兵做了铺垫。
再如，《小英雄雨来》开篇中这样描述雨来的生活环境：“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。12岁的雨来就是这村的。”
这处环境描写了雨来“家乡的美丽和温馨”。有此家园，雨来能不热爱吗？这正是雨来捍卫美丽家园，坚决同侵略家园的日本鬼子做斗争的“根”。
在这篇小说中，随着情节的发展，“雨来在鬼子的眼皮底下跳河了”。因此，“大家呆呆地在河沿上立着。还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着”。这是随着情节发展变化的环境变化：“还乡河一如既往，还乡河里的动物依然如旧。”暗含着熟悉还乡河的雨来一定安然无恙。
“背景”不是作文的主体，只是主体人、事、物的陪衬或烘托，不能大篇幅描绘，以免冲淡主题，喧宾夺主。背景描写只是根据人或物出现的时间和地点，抓住周围环境中有代表性的两三种事物的形状、颜色、声音简单描述即可。而随着文章情节发展变化的“背景”是为了烘托情节悬念或人物心情，更需简洁洗炼。
“背景”描写在中低年级训练时，可以固化在文章开篇，其目的是强调一种习惯和意识。运用娴熟之后，则根据情节须要或作者喜好，虚实有度，恣意经纬。
“背景”的概念是开放的，是真实的生活“气场”在笔下的呈现。所以，我们可以把景物作为背景：描写原野四季，草叶春秋，花开花落，云海迷蒙，雾中百态，太阳的情绪，夜空的活泼，月亮的圆缺，水的喜怒，风雨同舟，雷电明灭，菜长菜短，果圆果扁，风筝翩翩，灰尘喧嚣等等：可以把动物作为背景：描写鸟飞鸟鸣，昆虫的低舞，小猫小狗的情绪，鸡鸭的自在闲适等等：可以把人物作为背景：描写非主体人物个体或群体所保持的状态或简单的行为动作，甚至是情绪、声音或心跳等：我们还可以把静物作为背景：拔河用的绳子，操场边大树上的鸟窝，委屈者的眼泪，潇洒的雨滴，台灯的光线，裤子破损的裂口，手上的伤痕，脸上的灰印等。需要强调的是，静物是一种特殊的背景，也是作文模式中的辅助细节，主要是衬托主体人物的心境。比如，昨晚作业没写完，体育课时老师把小明留在教室补作业。“他环顾四周，一切都那么严肃，黑板绷着脸，课桌垂着头，连屁股底下这张不甘寂寞的凳子也放弃了往日’吱吱呀呀7的轻唱……”这个情节把黑板、课桌、凳子作为背景，它们的状态及联想正是主人公暗淡心理的写照。
“背景”描写可以应用到所有的作文形式中去，包括写人的、记事的、状物的、抒情的……只要把所描述的主体人、物放在“背景”当中，依照“背景+主体（人、物）+辅助（人、物）”的模式构思、运笔，主体人或物的立体化就一定能烘托出来。
主体人或物：特指作文描写的主要角色。
写人记事的文章以人为主，写景状物的文章以景物（动物）为主。以写入记事为主的文章人是文之宗，主体人物的细节描写是在人物所处的情节中综合运用其外貌、内心活动、语言、神态、动作特征来表现人物特点。如何表现这综合的手段？借助“六觉”综合的观察。
写景状物的文章主体是区别于人的动物或植物，抑或大千世界的自然现象。这样的事物描写概言之是“六觉”观察的综合体现，不仅要描述事物本身形、色、昧、声的静态和动态，还要根据事物独具的特点广泛想象，由此及彼，由左到右，展示的形象是情景的真实再现。
辅助人、物：作文情节中出现的“配角”。
辅助人、物的表现或形象描写在文章中所起的作用是陪衬主体人物，放大主体人物的境遇或特点。比如《他又惹麻烦了》中主人公没系红领巾，进校时被值周生拉到队伍外批评教育。“这时候，他的同桌排着队走过来了。一看他那霜打茄子的模样，同桌按捺不住幸灾乐祸的喜悦，对他挤挤眼，翻动嘴唇，变换着口型，用口语告诉他：‘我要去告诉老师。’……从他面前走过的同学都投来注目礼，有的捂着嘴吃吃笑着：有的眼睛一挤，食指、中指叉开一举，无声地叫着‘耶’。”这段文字是辅助人物描写，通过不同人的动作、神态描写，表现“主人公的处境尴尬、难堪”。
为了区别于主体人物，避免主次不明，描写辅助人物只用一个方面的特征去表现——要么外貌，要么语言，要么神态，要么动作。（上面举例可以看出运笔的简约）至于内心活动，辅助人物一般不用。即便是有所运用，也是间接的“揣测或猜度”——根据他的状态或动作展开的猜想。
辅助细节不仅可以用人来表现，有时候也可以借助一般事物。比如《同桌的钢笔丢了》中同桌的钢笔丢了，同桌很自然就会联想这支钢笔可是他的心爱之物：这支钢笔的模样如何美观，上面还有一幅怎样引入注目的美丽图案：这支笔有着不平凡的来历，写出的字光滑流杨、规范端正，为这他没少受到表扬……钢笔只是辅助的“物”，钢笔自身特点及其作用的构思更体现了主人公丢失后“珍惜”的情感。
模式运用示例
如何运用“背景+主体（人、物）+辅助（人、物）”写作模式写好作文细节？
示例一：《街头》
设计理念：套用作文模式，叙述生活中司空见惯的平凡小事并融进综合的细节描写。
启发谈话：如果让我们写一件有意义的事，不少同学在家长的引导下，会写“帮助老人过马路”的事，以助人为乐定位“有意义”。即便就以这样的素材写作，我们为什么写不具体呢？那是因为我们没有综合运用身体的各种感知器官去观察。
我们今天来尝试着用道具表演这个情节。
老奶奶道具：拐杖，塑料袋里装满了菜：面具等。
实地情境：十字路口的红灯亮了。
细节一：背景探究
每次经过大街上的十字路口，你会看到些什么？
人：什么样的人，都在干什么？交流的时候要把语言表达生动具体。（老人们手提购物袋慢慢地向前走着：学生们背着书包匆匆而过：年轻的叔叔骑着自行车横穿马路：还有些阿姨牵着小狗悠闲地散步。）
车：有什么样的车，都有什么不同的状态？（三轮车拉着乘客缓缓行驶，公交不亢不卑地展示着自己的威风：面的、小轿车嘶叫着竞相追逐。）
既然是十字路口，必然少不了一样提示人们或行或停的东西，那是什么？
这时候红灯突然亮了，那红彤彤的样子让你联想到了什么？——人的眼睛。
为什么红了呢？（值了一夜班，熬红了双眼。）
还有什么情况会使眼睛变红呢？（看到行人车流不遵守规则，生气了。）
还有呢？
细节二：演（主体人物）细节
戴面具的老奶奶出场。（讲台就是人行道，过马路需要走下讲台。）
谁来描述一下这位老奶奶的外貌？充分交流观察与思维的成果。
表演情节发展：老奶奶右手拄着拐杖，左肩上挎着沉甸甸的布袋，左手提着满满一塑料袋的蔬菜，在"行道上”缓缓地走了两步。
谁能看出老奶奶行动的特点？（老奶奶步子缓慢，拄着拐杖，可以看出身体病弱，有气无力。）
能不能把动作再细化一点？（拐杖前伸，枯瘦的右手使劲一拄，右腿缓缓抬起，慢悠悠地迈出了一小步。）
布袋里装着什么？（估计是土豆、苹果等。）为什么？
塑料袋里装着什么？从露出的梢头能看出来吗？
情节继续发展：老奶奶一不小心摔倒了。
老奶奶摔倒时，你看到了什么？（拐杖一滑，身子一个趔趄，右腿膝盖一弯，跪在地上：身子一倾，手中和肩头的袋子都掉在了地上。）
袋子里的菜跑出来没有？像什么？描绘一下形态。（苹果、土豆，像一个调皮的娃娃，蹦跳着，滚翻着，在马路上嬉戏玩耍。）
老奶奶摔疼没有，你从哪里看出来的？（神态，动作，声音。）
这时，一辆车“吱”的一声在老奶奶面前停了下来。老奶奶有什么反应？司机呢？
细节三：探究辅助人物
这时候，街头的行人都有什么反应？有什么行动没有？
你看到这里，心里想些什么？怎么做的？
再次渗透背景：这时候周围的景物有没有变化？
示例二：
设计理念：把一个训练点扩充成生活的面—一运用一个情境的写法写相似的事。
把手放下来
每周的升旗仪式，面向国旗的时候，同学们都会举起右手，庄重地向国旗致以崇高的敬礼。可是这一天却发生了一件不寻常的事件。
一、略写前奏
周一早晨，伴随着广播喇叭“嘟嘟”的集合号声，各班同学会怎么做？这队伍像什么？走出教学楼的阵势又像什么？（像一条条长龙，头连着尾，一节节从楼道里蠕动出来。）
队伍里有没有声音，这声音怎么来的？（你一言我一语地悄悄说着话）这噪杂的声音最像什么？（烧沸的开水）
如果描写安静，你怎样以动写静？
二、背景探讨
一会儿功夫，操场上已经有了变化？说说个体什么样子？这场面让你联想到了什么？（比如，一个个像直立的小树肃立着，横成排竖成行，多像电影里古代战场上的阅兵。）
你看到墙边的竹林的动态了吗？竹叶翻动传来什么声音？几棵大树梢头的几个小鸟在干什么？（想象热闹的动态情景）
三、场面描写
这时候，随着主持人的什么话语，传来了什么音乐？出旗完毕，主持人以什么声音庄严宣告了什么？听到主持人的宣告，大家都怎么做？
一时间，操场上扬起了什么？（手的林，手的海洋等。）
“起来……”随着激昂的国歌，国旗有什么变化？（缓缓爬上了旗杆顶端，随着微风起舞，五颗五角星发出熠熠的光芒。）
升旗完毕，主持人一声什么宣告，让全场人的动作发生了什么变化？
四、主人公描写
可是，这时候谁没有听到指令？他还在怎么做？他的动作像什么？（身体直直的，像一根木桩，扬起的手臂像嫁接在木桩上的嫩芽。）脸上的表情呢？眼睛里呢？从他的表情你能猜出他仿佛在想些什么？（联想先烈浴血奋战的战场，邱少云、董存瑞、黄继光、狼牙山五壮士等英雄人物的壮举。）
周围的同学看到他不一般的表现，都有什么反映？（有的窃窃私语，有的指指戳戳……）
主持人看到了这个情况，会有什么表情？用什么动作制止？他看到没有？还是在怎么做？（依然固执地保持着自己的姿势）
他旁边的的同学都在为他害臊？会怎么做？（小声提醒）他听到没有？
这时主持的老师拿起了话筒，说了什么？（提示的话）
他后面的同学用了一个动作提示，什么动作？
这时候，他才意识到自己成了全校瞩目的焦点。
他会有什么的心情？什么动作？什么表情？
你怎样评价这位同学的表现？
五、情节迁移
你觉得这样一个尴尬的人物表现还会在哪些场合出现？
比如，上课喊起立，有一位没站起来：音乐课上，吹竖笛吹错了谱子，唱歌唱错了调子：小朋友玩耍砸烂了邻居的花盆，他不知道，别人都跑了，他还在那里站着：体育课老师要求跑步三圈，同学们都停下来了，他还气喘吁吁地继续着：语文老师读课文一二段，大家都停下来了，他还向第三段延伸呢……（注意特定的环境描写）
“背景+主体（人、物）+辅助（人、物）”模式只是细节的构思框架，不能称为作文。好比人和动物具备了骨骼，还需要肌肉、脂肪、血管、筋腱、皮肤等其他生命机理才能具备生命活力。而这诸多的生命机理就是由字、词、句构成的基本语言单位和修辞、修饰、幽默等起化妆作用的语言表达技巧。有了扎实的语言基本功和表现力，我们才能依“法”把生活中的一个微不足道的小点”，比如一次提问、一次误解、一次聚餐在笔下膨化，使一个微不足道的情节开出灿烂的火花。
（本文选自《新作文·小学作文创新教学》2016.1-2）
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